観察的学習の定義、フェーズおよび用途

観察的学習の定義、フェーズおよび用途 / 心理学

Burrhus F. Skinner、Julian B. Rotter、そしてとりわけAlbert Banduraが、観察学習が行われる過程の説明に貢献し、他の人々の行動を見ることによって学ぶ.

この記事では説明します Banduraの研究に基づく観察学習とは, この点での貢献は「社会学習理論」としてよく知られています。また、このプロセスを構成する4つの段階についても説明します。注意、保持、繁殖、動機づけ.

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観察学習とは?

「観察的学習」の概念は少しあいまいです。. 多くの著者はそれを社会的学習と同一視している Albert Banduraによって記述されています。この用語はおそらく科学文献でこのプロセスを参照するための最も一般的な方法です。.

言い換えると、社会的学習の定義と観察的な定義の両方が、近隣の他のもの、特に代理学習、模倣およびモデル化と混同されています。ただし、時間の経過とともにさまざまな概念が均質化されていますが、それぞれの用語の元の範囲の間に微妙なニュアンスがある可能性があります。.

この意味で、観察的学習の中には、発生するあらゆる種類の学習を含めることができます。 他の生き物の行動の熟考の結果として (それは人間のための特定の用語ではないので)、そしてこれらの結果、すなわち強化と罰の出現によるそれらの偶然性.

観察学習の主な特徴は、 学習者が強化を得る必要なしに与えられる:この場合、特定の振る舞いが持つ可能性のある影響についての情報を得ます。しかし、少し後で見ますが、行動を実行するには強化が必要です。.

我々が言及した他の用語に関して、それらの各々は広くて共有された現象の特定の特徴を強調します。したがって、私たちが「モデリング」について話すとき、私たちは誰が行動のモデルとして振る舞うかの重要性を強調しています、一方「社会的学習」はそれを社会化の枠組みに含めることを指します.

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バンドラの社会学習論

1960年代に、カナダの心理学者Albert Banduraは様々な研究を実施して、 伝統的な行動モデルでは説明できない (古典的条件付けとオペラント)しかし、彼らは社会的変数の使用を必要としました。それらから彼は社会的学習の彼の理論を策定した.

B. F. SkinnerやJ. B. Rotterなどの以前の著者は、強化などの基本的なメカニズムを通して、観察学習や他の密接に関連した概念を説明しようとするモデルを提案しました。しかしながら、「認知革命」は観察不可能な変数の科学的心理学への包含に貢献した.

Banduraによると、当時の既存のアプローチの最大の弱点の1つは、彼らが行動の獲得についての仮定に社会的変数を含まなかったという事実でした。彼の理論は、 学習は基本的に認知的なプロセスです それはそれが発展する社会的枠組みと不可分です。.

このように、Banduraは相互決定論の概念を提案しました。それによれば、生物が学習を実行するとき、彼らの環境で起こる出来事の単純な受信者ではありません。 文脈、行動および認知変数間の相互影響 期待や動機として.

Banduraの仕事の最も関連した貢献の1つはそれが学習が強化を得るために見習いの必要なしで起こることができることを示したということでした。しかし、論理的であるように、モデルがその振る舞いの結果として報酬または罰を受けることを観察することは、行われる学習を調整する.

このプロセスの4つの段階

Albert Banduraは観察的(または社会的)学習を 次々に行われる4つの段階からなるプロセス. このように、この種の学習には、私たちの環境で起こる出来事への注意から、観察によってそれを学んだ後に行動を実行させる動機付けまでが含まれます。.

注意

注意は私たちを可能にする認知機能です 私たちの周りで起こる出来事を知覚し理解する. 人の認知能力が十分であり、十分な注意資源が観察に捧げられている場合、それはより容易に習得されます。その名声など、モデルの特定の特性がこのプロセスに大きな影響を与えます。.

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2.保持

観察的学習のこの段階は、観察された行動の暗記を意味します。 Banduraによると、保持は言葉によるものと視覚的なものの両方に基づくことができ、言葉による認知モデルは複雑な学習により適しています。.

生殖

Banduraの定義に従って、私達は記憶されていた行動の実行を「再生」として理解します。このプロセスを次のように概念化できます。 行動計画の作成. 私たちが他の人々から受け取るフィードバックは、行動的生殖の特定の特徴を著しく調整します.

モチベーション

行動を完全に習得しましたが、それを実行するインセンティブがなければ実行する可能性は非常に低いです。したがって、行動の実行 とりわけ補強の期待に左右される; Banduraの理論によれば、これまでのスタジアムではなく、強化剤の存在が基本的なのはこの段階にある.

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書誌参照:

  • Bandura、A.(1963)。社会的学習とパーソナリティの発達ニューヨーク:ホルト、ラインハート、ウィンストン.
  • Rotter、J.(1954)。社会的学習と臨床心理学ニュージャージー州イングルウッド・クリフ:プレンティスホール.
  • スキナー、B。F.(1957)。言葉のふるまいニューヨーク:Appleton-Century-Crofts.