心理学における行動主義と構成主義理論的基礎と相違

学習とは、生物が経験を通じて新しい知識やスキルをレパートリーに取り込むプロセスです。それは私たちの行動や現実を見る私たちのやり方を獲得、一般化、文脈化、あるいは変化させる方法です。.

学習過程を扱ってきた複数の理論と思考の流れがあり、歴史の過程で反対されてきた異なるパラダイムを生み出しています. 最も認識されている2つは、行動主義と構成主義であり続けています.

行動主義：連想としての学習

行動主義は心理学の最もよく知られたパラダイムの1つであり、臨床心理学や教育心理学などの心理学のさまざまな側面に顕著な影響を及ぼしてきた、歴史を通して最も広まった。.

証明不可能な理論的仮定に基づく潮流が主流となった歴史の中で生まれ、行動主義はその試みとして生まれました。 実験的にテスト可能な経験的基準に基づいて人間の行動に関する知識を基礎にする.

この流れは、異なる可能性のある刺激間の関連性から派生した行動パターンの学習からの行動を説明しています。後者は前者の特徴を獲得し、そして生物において同じ反応を誘発した。その後, 個人はこれらの連想を似たような刺激や状況に一般化するようになることができます.

そのため、行動主義は完全に客観的な変数から機能しようとします。その方法論は、刺激と反応の両方が直接生理学的情報として、あるいは観察として観察可能な実験からの情報の収集に基づいています.

心理学の歴史を通して、このパブロフ、スキナー、ワトソンの主人公の一部である、この現在で働いていた、あるいはそれを引き起こした多くの作家がいます。.

行動モデル

行動主義は厳密に機構的な見方を維持し、 行動は明確で不変の法律によって支配されることを提案します. 環境は人間または動物の行動に対して単独で責任を負い、個人を環境から情報を受け取り、この情報または刺激を適応反応と関連付けることによって行動することを学ぶ完全に受動的な実体として残ると考えられている.

心は、それが学習過程の一部であると認識されているが、知ることができないアクセスできない要素として見られている。考慮に入れるべき主な要素は、刺激、反応、両者の関連性、そして最後に実行された行為から派生する可能性のある強化または罰です。.

古典的行動主義においては、 知識と行動の習得において、主体は受動的で反応的な存在になるでしょう。, 刺激を捉え、それを食欲または嫌悪に結びつけ、それに応じて反応することになります。学習は刺激間の関連付けを繰り返すことによって習得され、それによって教育への焦点は反復的な訓練と暗記に基づく.

教育の世界について, 教師や教育者は非常に重要な役割を担っており、情報を提供する者である 増援の使用や罰の回避を通じて。適切な刺激を与えることに慣れているので、個人によって与えられた答えが環境によって与えられた刺激に対して正しいと考えられるとき、学習が確立されると考えられる。.

構成主義：創造を意味するものとして学ぶ

行動主義の多くは経験的データに基づいていますが、単なる関連付けは学習がどのように起こるのか、そして知識の習得における信念、動機および感情の重要性などの他の現象を説明するのに十分ではありません除去された個人の. これは認知主義の到来とともに変わるだろう, これは、情報の処理を分析すること、そして学習を理解するための別の方法としての構成主義の時代に焦点を当てています。.

構成主義は学習者の精神的過程に基づく情報の獲得と統合の過程として学習を観察する. 主題はこの過程で活発な要素です, 彼らの周りの世界に意味を与えることを試みて、彼らが住んでいる経験に基づいて情報を併合するか、または彼らの精神的な計画を修正すること。その名の通り、この理論的な現在の学習は、その基礎が事前知識であり、新しい知識との結合の要素がそれらに意味を与える能力である構造の構築と再構築の前に達成される。システム.

したがって、あなたが学ぶならば、それは単にあなたが外部の情報を得るという理由ではなく、新しいものの特性を調べることからあなたがその情報からあなた自身の意味を引き出すことになるからです。その後、学んだこと、理解すること、意味を与えることができることは、一般化することができます。

また、学ぶときには、特別な法律はありませんが、スキル、注意の度合い、学ぶ人や実体から学ぶ意欲などの側面を考慮に入れる必要があります。そして問題の主題のために有用.

構成主義における文脈の役割

この現在の環境と刺激は確かに重要ですが、主なものは人の外部と内部の変数間の相互作用であると考えられています。学習状況では インタラクティブトライアングルとして知られているものが考慮されます, これは見習いの特性、学ぶ材料、そして情報を伝達する人や物との間の相互作用を指します。これら3つの要素は互いに影響を及ぼし、学習者による有意義な方法での教材の取得を許可するかどうかを決定します。.

インストラクターの役割は指示的なものではありませんが、現実から自分自身の結論を引き出すことができるようにするためのガイドを学習者に提供しなければなりません。このガイドは、環境に共通で適応的な意味を生み出す学習に貢献します。. 適切な援助が促進され、各ケースに合わせて調整する必要があります 知識を身に付けた人がそうし始めることができるように、そして彼らが材料を習得し始めるとき彼らは（足場と呼ばれるプロセスで）取り除かれなければなりません。このようにして、個人は最大の可能性に到達することができ、外部からの援助の提供のおかげで彼ら自身のために学ぶことができるものを超えて行くことができます.

現在のところ、ピアジェ、特にヴィゴツキーのような作家に基づくと、構成主義は教育的実践の観点から優勢な理論上の流れです。.

主な違い

前に見たように、両方の理論が異なるという側面が複数あります。最も注目すべきもののいくつかは以下の通りです。.

1.能動的または受動的役割

主な違いの1つは、知識を習得することになると、行動主義は個人を受動的実体と見なすことです。, 構成主義は、実際に学習時に最も重要なことは対象の活動であると考えています.

相互作用の重要性

上記に関連して、行動主義にとって最も学習に関連しているのは、主体が構成主義にアクセスするための刺激の集合としての環境または環境であり、学習されたものだけが必要ではない。人と環境の相互作用学習を生み出すもの.

異なる方法論

行動主義にとって学習の目的は行動の観察可能な修正を生み出すことであるが、構成主義はそれを考慮している。 達成されるべき成果は、それらが直接観察可能かどうかにかかわらず、新しい意味を生み出すことです。.

4.教育者の役割

彼らはまた構成主義のためにその間に分岐します 情報の教育者または送信者の役割は、ガイドおよびサポートです。 行動主義のためには、役割は階層的で指示的であるべきです。.

それが教えることになると違い

学習方法もまた異なります。行動主義にとって理想は刺激間の関連の連続的な繰り返しであり、より寛大な学習を生み出しますが、構成主義は意味の創造に基づいています 新旧の間の連合から だれでも意味のある学習をする.

両見方の共通点

行動主義と構成主義はそれらを互いに区別する多くの要素を持っていますが、それらはいくつかの共通の側面を共有します.

どちらの考え方でも、行動は生涯学習の産物であると見なされ、その方法論は個人の適応能力の習得と向上に貢献する実践に焦点を当てています。.

同様に、行動主義と認識主義の両方が学習のために持つ重要性のために、両方のパラダイムは教育と技能と知識の訓練の世界で実用的なレベルで適用されました。.

最後に、どちらの場合も、経験に裏付けられた経験的データに基づいてデータと構造から作業します。.