ジェローム・ブルナーの認知理論

今日、何かを知ることや学ぶことは、私たちが外部から情報を受け取り、それを処理し、そして最終的にそれを解釈するプロセスからなるという考えは、論理的で一般的に思えるかもしれません。.

この考えは、知っている個人が現実を知り、形を作りそして解釈するプロセスに直接的な方法で参加していることを示しています。しかし、この考察は常に存在するわけではなく、知るという事実と私たちの意識への客観的現実の正確な移転とを結びつけ、現実と認識の間の受動的要素であるという現実を概念化する複数の理論と方法があるまたは中間段階があるが、これは判読できない要素です。.

知ることと学ぶことの事実が一連の内部認知過程によって媒介され、意味を現実に与えるために我々が知覚する象徴的要素を操作することを肯定する理論は、いわゆる認知主義者理論である。, ジェローム・ブルナーの最初の認知理論の一つである.

ブルナーの認知理論：活動的な主題と分類理論

Jerome Brunerにとって、そして他の認知的性質の理論にとって、知ることになるときの主な要素の1つは、学ぶ主題の積極的な参加です。つまり, それは個人がそれ以上の情報を持たずに外部から情報を受け取ることではありませんが、知識に変換されるように処理されなければなりません, 主題によって意味を働かせ、与えられた.

ブルナーの認知理論によると、人間を知り、学ぶ過程で、出来事や現実の要素を同等の項目のセットに分類しようとします。このように、我々は異なる刺激の識別から概念を作り出すことによって経験と知覚される現実を経験する.

分類と呼ばれるこのプロセスでは、外部から受け取った情報を積極的に処理し、体系化し、現実を理解できるように一連のラベルまたはカテゴリで分類します。この分類により、概念を形成したり、予測したり決定したりすることができます。説明モデルです コンピュータサイエンスの影響を強く受けている, それは当時のコンピューターの操作に基づいていました.

ブルナーの認知的観点から, 分類から我々は知識を生み出すことができる. これらの分類は、常に安定して閉じられたままではありませんが、人生の経験、変更および拡張とは異なります。分類されるべき現実に直面したとき、個人は2つのタイプのプロセス、概念形成または概念達成として知られるものを確立することができます。.

コンセプト形成

このプロセスは開発の初期段階では一般的です。主題はに進みます 分類するための情報をそれ自体で生成して、概念またはカテゴリーを学ぶ 彼/彼女によって作成されたカテゴリで。一般的なパターンはいくつかの情報単位で認識され、特定の概念で統一されています.

コンセプト達成

実行できる2つ目のタイプのプロセスは、他のユーザーによって作成された既存のカテゴリへの刺激の登録を可能にするプロパティの識別です。. 主題は形成されたカテゴリーの主な属性を推測します, カテゴリの主な属性を含む例と、それらを持たない他の要素とを比較対照する。言い換えれば、このプロセスによって、カテゴリ内の包含基準と除外基準を作成することができます。.

ブルナーの認知理論による現実の表現様式

これまでのコメントに基づいて, ブルナーの学習が活発であることは控え目です, 以前の知識との関連性に基づいた認知構造を持ち、知識を構築し推論を行うことができる個人.

認識を通してなされる現実の表現は、３つの方法またはモードで獲得することができ、それらはより複雑になるにつれて十分な認知資源の必要性のために発達の異なる発達の瞬間に使用される。これらの表現モードは相互に排他的ではなく、学習を容易にするためにいくつかを同時に適用することができます。.

積極的な表現

このモードでは, 知識は行動と既知の要素との直接的な相互作用を通して獲得される. 現実を表現するためのこの様相は、開発の初期段階、すなわち人生の最初の数年間における典型的なものです。車や自転車で行くことやカトラリーを使って食べることなど、手続き型学習で得られる表現の種類です。.

アイコン表示

ビジュアル要素と非シンボル要素が使用されている場合は、アイコンモードで認識されます。, 写真や絵として。 3年後、男の子と女の子の大半が、このような表現を使用できるようになりました。これは、開発レベルが高いためです。.

記号表現

象徴的な方法で知ることは、情報が、言葉、概念、抽象化、書かれた言語などのシンボルを通して得られることを意味します。. この種の表現に必要な知的発達のレベルは、以前の表現よりはるかに高いです。, それはシンボルとその意味を抽象化し認識する能力を必要とします。この種の表現は、男女の大多数において6歳前後で出現したと考えられている。.

教育における認知理論の応用

学習は、人間や他の生物が環境に関する情報と知識を獲得するための手段です。このため, ブルナーの認知理論は役立っており、実際には学習プロセスの促進に主に焦点を当ててきました 彼の見解は構成主義者になるが.

ブルナーにとって、教育は個人がそれぞれの知識の特殊性を考慮に入れて知識を一般化することができることを求めて、すでに知られていることと知られることを意図していることの表現を通してのスキルと知識の融合からなる。.

足場のコンセプト

この場合、構成主義的概念からの、ブルナーの理論におけるもう1つの基本概念は、足場の概念です。ブルナーのために, 私たちが知識を得るための学習やプロセスは、外部からの援助の提供によって促進されなければなりません。. 個人が唯一の学習の源ではありませんが、外部からあなたがこれらが他の人の学習のレベルに「適合する」ように、そしてそれ故に教育の質とスピードを改善するように施設​​を作ることができます.

これらの補助金は段階的に授与されなければならず、時間の経過とともに見習いの側の進歩的な習得とともに彼らは毎回与えられるように、初めに大きな困難の前で大きなレベルの助けを提供します。個人へのより大きな自治.

建物の建設に使用される足場の比喩は明らかです。足場としてのこの適応と一時的な補助のプロセスを参照してください。.

価値、ニーズ、期待の重要性

現象の知識そして知覚さえもニーズに大きく依存していることが示されています。, 信念と期待。期待値が高すぎると結果がどのように適合しないかを見ると、フラストレーションが原因で学習が停止する可能性があります。.

期待の重要性の例はいくつかの実験で見られます、そこでは、例えば、低い経済レベルを持つ対象は彼らに与えられたより大きな価値のためにコインをより大きく感じることができます。.

意味を与えること：既に知られているものを使って作業する

それに基づいて新しい情報を構築し修正することができるようにするためには、新しい知識がその人が既に知っていることにおいて古いものに基づいているということを知ることもまた不可欠である。.

これにより、被験者は新しい情報に意味をつけることができます。, 解読された情報だけでなく、日常生活で使える他の認識も知ることができること.

発見による学びを求めて

あなたの認知理論に規定されているように, ブルナーにとって、主題は学習と知る過程において積極的な存在です。, それは外部からの情報を記録することに限定されません、しかしそれはそれを知識に変換するためにそれと共に作動しなければなりません。この意味で、それは、学校の伝統的な学習が、非文脈的な情報取得プロセスにあまりにも基づいていたと考えます。.

これとは反対に、発見によって学習することを提案します。そこでは、教科書はそれについてのガイドであるという好奇心、動機づけ、および自己学習を通して学ぶことと知ることに刺激されます.

書誌参照：

• Ｂｒｕｎｅｒ、Ｊ．Ｓ．（編）。 （1980）。認知発達に関する研究マドリード：パブロデルリオ.

• Bruner、J。S.（1981）。精神的現実と可能な世界マドリード：ゲディサ.

• Ｓ．、Ｇｏｏｄｎａｗ、Ｊ．Ｊ。およびＡｕｓｔｉｎ、Ｇ．Ａ。（１９７８）。学習における精神的過程マドリード：Nancea.

• ギラル、Ｍ。 （2009）。ブルナーの考え：認知革命から文化革命までエデュセレ、13。 ４４、２３５−２４１。アンデス大学ベネズエラ.

• Méndez、Z.（2003）。学習と認識サンホセ、コスタリカ。出版社：EUNED、6回目の再版.