学生のやる気を引き出すには？

学生が中等教育を受けたとき, 動機づけ要因は彼らの学習の最も重要な側面の1つになります. 実際には、やる気のない小学生に通常伴うゆるさは、それ自体では処理が複雑な他の行動を伴うことさえあります。だからこそ、生徒のやる気を引き出すことがとても重要です。.

社会的発展とは、これを実現させる行動、価値観、および規則が同化されて、思考、感情、行動の方法が身に付くことです。この進化段階で, 反乱、無関心、見通しの欠如、孤立または回避が危険因子です。 考慮されるべきであり、それが動機がそれらで促進されればそれはよりよく戦われることができます.

生徒のやる気を引き出すことが、自分の成長とパフォーマンスの質を向上させるための鍵となります.

どのような動機が促進されるべきです?

モチベーションは、すべての人が自分の目標を達成するために持っている必要があります不可欠な要素です. それは必要条件と行動を推進する要因です. 伝統的に、著者は2つのタイプの動機を区別します.

• 本質的な動機は、それ自体が興味深い行動の実行を促進するものです。 人のために。したがって、彼らは彼らを作るという単純な事実によって満足を生み出すものです。.
• 外因的な動機はもっと実用的です. そしてそれは他の目的を達成するかまたはある罰を避けるために手段または手段として使用される活動の実行を示します。例えば、私たちは子供が彼の友人とサッカーをすることができるように言語と文学の義務を果たすときの外因的な動機について話します.

さて、彼が学んだことが面白くてそれから自己完遂したと感じるので、私たちが学生に読ませるならば、私たちは求められている本質的な動機を達成するでしょう。しかし、この種の動機は広まっていません. したがって、内在化の重要性. つまり、子供の頃から社会的に発達している行動、価値観、および規則の同化のプロセスです。それは外から駆り立てられ、その後自律的になることができるプロセスです。.

見てのとおり, 内発的動機は教育において到達する目標である そしてそれを発展させようとする研究の目的をそれ自身で構成する.

学生の学校生活とモチベーション

Good and Brophy（1983）は、学校の状況に適用される動機づけの概念は、主に2つの側面を指すことを確認しています。

• 教室への生徒の参加度.
• 活動とは無関係に、同じ忍耐力がタスクにある.

両方とも結論を出す あります モチベーションとパフォーマンスの間の中程度の強度（0.34）の正の相関. そしてそれは双方向の関係であるということです。このように、やる気のある学生は良いパフォーマンスを持ち、これは今度は子供のやる気を高レベルに維持させるでしょう。.

それは注目に値する いつものように、2人以上の子供を持つ家族には, 子供のパフォーマンスに大きな違い. ある人は、他の人よりもそのタスクに対してより多くの動機を示すことができます。したがって、たとえば言語の変更など、いくつかの追加的な困難を伴う人々は、自分の達成を達成することに関して、高い忍耐力を示すことができます。知能の高い子供たちは、少しでも慣れることができますが.

このことを念頭に置いて、平凡な結果に満足している能力の高い学生は、高校やバカロレアに達すると学校が失敗するケースになる可能性が非常に高いです。その理由は、彼らが達成していないからです。 努力の価値を獲得し内部化する. したがって、彼らは、課題の要求が学習能力よりもはるかに高いと認識しています。.

学生の内発的動機づけの促進

主な問題は次の場合に発生します。 学生のやる気を引き出すのに十分な献身が与えられていない. そして、家族がこの超​​越を考慮に入れていないならばなおさらです。彼がそれのために訓練されていない場合、10代の若者に固有の動機を持たせる方法?

一方では、この概念が何を意味し、含んでいるのかを彼に理解させる必要があります。このように、あなたはあなたの思考の修正を考慮するようになるかもしれません。彼はまた借りている 彼らの成果の達成を精神的に投影するための視点を生み出す. だから、あなたが思考や勉強の習慣を持っていないなら、あなたはその必要性を創造しようとしなければなりません.

その一方で、それまでとは異なる教育パターンを親に理解させることが必要です。その中で, 彼らの自主規制を促進し、彼らの決定に責任を持たせる.

マクレランドモチベーションプログラム

アメリカの心理学者David McClellandが提起した 以下の点を含む、教室でのモチベーションプログラム。

• ノベルティのための味の社会化.
• 子供の好奇心の促進.
• 達成課題における具体的な結果の探求を通じた個人的自治の推進.
• 自己評価を学ぶ.
• 責任.
• 高レベルのパフォーマンスでの両親の主張とその明示的な評価.
• 独立した訓練のための好み.

さらに、既存の動機づけ理論は、 生徒の自己評価は情動的動機づけ変数に影響される. その中でも、学校の成績や努力や技能に対する彼ら自身の認識.

だから, 高い達成動機（優れた成功への努力、目標を達成するための努力）を持つ学生は、成功はそれらのスキルと勇気によるものであると考えています. そして、彼らは低い動機を持つものよりも高い自尊心を持っています。ご覧のとおり、これはすべて小学校の生徒のやる気を引き出すことの重要性を示しています.

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